estudo de caso Ana Lúcia e Danielle Silva

Estudo de caso

Elaborado por Leandro

Analisando a escrita do (a) aluno (a)* foi constato que a escrita não se dá de forma silábica.Ainda assim, apresenta escrita cursiva e não em caixa alta, algo que acontece em muitos casos como este. Porém, as palavras são aglutinadas, ou seja, não há separação entre as mesmas. Exemplo: Mamãeébonita. Ocorre também, o uso de letras indevidas e acréscimo de letras. Exemplo: Paii é fottee.

Assim, pode-se constatar que a criança está na fase pré-silábica, onde está conhecendo a utilização das letras.

Apesar de utilizar letra cursiva, a criança da prova pela qual eu analisei, não faz diferenciação entre as letras. A escrita ocorre totalmente em letra minúscula.

A intervenção pode ser feita através de atividades que envolva a prática de construção de palavras. Ocorre da seguinte maneira: Em uma folha de papel 40 kg, coloca-se um desenho e o que significa na parte de baixo, porém embaralhada. A criança com lápis de cor diferentes cores pintarão a resposta. Exemplo:

N

A

a

v

ã

o

v

i

I

o

Esta prática mostrará para a criança que existe diferenciação entre as letras: maiúscula e minúscula. Além, através das cores, observara diferença na forma de escrever.  O importante é fazer com que a criança entenda e compreenda o que ela está escrevendo.

*Optei por não revelar a identidade da criança já que eu não possuo autorização para a divulgação.

Atividade das alunas Verônica e Elisa

Atividade realizada pelas alunas Verônica e Elisa sobre a produção escrita de uma aluna da rede pública de ensino do 3º ano Ensino Fundamental.

Diagnóstico: Foi possível verificar na  produção textual que a aluna não utiliza letra maiúscula, não faz uso da pontuação, faz a juntura intervocabular e a segmentação indevida das palavras. Além disso, escreve como fala, omite e troca letras. No entanto, faz uso de conectivos (pronomes pessoais).

Intervenção: Desenvolver à pratica de escrita através do jogo da Forca.

Atividade: Brincando de Forca - se localizando e escrevendo palavras e frases.

Duração: Uma aula de 50 minutos ou quando e quantas vezes o professor(a) achar necessário.

Objetivos Específicos: Escrever palavras e frases simples; Levantar e confirmar, ou não, hipóteses sobre a escrita de palavras e frases.

Descrição: Será necessário definir, previamente, as palavras que serão usadas para formar pequenas frases ou texto. O professor(a) define as regras do jogo: Em cada letra errada será feito o corte de um membro do corpo da(o) boneca(o) que está na forca até que seje enforcada(o), caso a aluna não descubra a palavra antes. As letras que forem faladas também ficarão expostas no quadro como fonte de consulta.

Inicia-se a atividade com o professor(a) escrevendo no quadro os traços da primeira palavra que será descoberta. E depois as demais. Todas as palavras ficarão expostas no quadro. Mas, também serão registradas no caderno da aluna. Depois da descorta de várias palavras será solicitado que a aluna forme várias frases ou um pequeno texto usando as mesmas. Será orientado que as frases tenham sentido para que todos possam entendê-las. Para uma melhor compreensão do conceito de frases poderá ser solicitado que a aluna as construa, primeiro, oralmente. A partir das frases que forem faladas será discutido os sentidos e a coerência das relações feitas entre as palavras.

Exemplo: Hoje começa a primavera mês das flores e das crianças.   

Depois da escrita das frases ou texto será solicitado que a aluna faça uma leitura em voz alta.

Avaliação: Será avaliado se a aluna conhece as consoantes e vogais, se ela conhece algumas palavras a partir das hipóteses apresentadas e se ela consegue formular algumas frases e textos com coerência.

Observação: Será disponibilizado também para aluna alguns sinais de pontuação para serem usados na produção textual.

Estudo de Caso de Cátia Salino e Mônica F. P. Correia

Análise de produção escrita

     O aluno em questão apresenta "dificuldades" na sua escrita como: escrever palavras isoladas, troca letras, escreve palavras aglutinadas, utiliza letras maiúsculas no meio das palavras e não elabora textos, como pode ser observado nas questões discursivas da prova, e não tem noção de pontuação.

     Percebemos, que a criança é capaz de reconhecer as letras do alfabeto, porém isoladamente, consegue até formar algumas palavras, todavia, não tem o domínio da escrita. Após a análise da escrita da criança julgamos necessário a realização de um projeto de intervenção para reforçar esse processo de ensino-aprendizagem.

     O projeto consiste: na utilização de um alfabetário móvel, onde seria proposto para a criança a formação de algumas palavras, como por exemplo, uma lista com o nome dos seus coleguinhas de classe. Também trabalharíamos com letras de músicas infantis, como "Sapo na Beira do Rio", onde a criança deve identificar as palavras já conhecidas da música escrevendo conforme ela for escutando, podendo também ser utilizada outras músicas que o docente julgar ser a mais apropriada ou a que melhor atenda o nível de desenvolvimento da criança.

               Organizando Oficina de Leitura

Nesta quarta-feira, 4.4.2012 estaremos organizando a participação da turma no evento:
Diálogos: E.M. Barro Branco e FEBF; Formação de Comunidades Leitoras na Periferia: A articulação da dimensão pedagógica e olítica no acesso à leitura

Dias 11,12 e 13 de abril de 2012 na FEBF

Aceitamos o convite de Organizar uma Oficina de leitura para os alunos da Escola Municipal Barro Branco,dia 12.04.12 às 14h., portanto faremos o planejamento hoje;

Oficina de Leitura : A história dos livros
                                     Ruth Rocha

Atividades:Contação com imagens
                   varal didático
                   Dialogos exploratórios da sequência e analise  dos fatos
                   O livro na atualidade, apresentação de vários suportes

Grupos de alunos para manusear e explorar outros livros e criação  pelos alunos.

Até logo 




                    

Estudo de caso de Luciana e Vitor

Analise da produção escrita de Gabriel 

Escrita  alfabética com frases, organizadas  em  períodos, mas necessita   aperfeiçoar a utilização das regras de pontuação e acentuação gráfica.   Esquece vírgula e ponto final. Omite dígrafos em algumas palavras.

Necessidade: Ampliar a leitura através livros de literatura infantil, de textos em diferentes suportes. Atividade frequentes com a utilização de  pontuação e acentuação gráfica.

Produção de Elias  

Escreve palavras na fase silábica, atribuindo uma letra para cada sílaba, não ocorre correspondência entre fonema e grafema. Na tentaiva de escrever uma frase aglutina palavras e utiliza a acentuação sem relações, apenas sabe que existe estes símbolos.

Necessidade: Roda de leitura continua,músicas, parlendas, listagens, associação de imagens, diagramas, caça palavras , jogos de palavras .