Título: Desenvolvendo práticas de leitura e escrita a partir da obra do Mestre Vitalino e Patativa do Assaré.
Responsável: Verônica Barros de Oliveira
Clientela: Alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental.
Justificativa:
A escolha deste tema aconteceu a partir da observação em relação a alguns alunos que estão em fases diferentes da escrita, ou seja, pré-silábica, silábica e silábico-alfabética. Pensando na importância de intervir sobre esta realidade e com o intuito de ajudá-los a avançar para outra etapa da alfabetização - a fase alfabética - é que será proposto à aplicação deste projeto de intervenção.
Como a escola está trabalhando um projeto para comemorar os cem anos de Luiz Gonzaga e, além disso, cada docente irá trabalhar um artista nordestino com sua turma e, no caso desta, é o Mestre Vitalino – artesão pernambucano – conclui que seria apropriado um projeto de intervenção que não só contribuísse para o desenvolvimento da leitura e da escrita, mas que também estivesse associado ao projeto da escola, ampliando assim o acervo cultural desses alunos. Tanto que, além do Mestre Vitalino, também será apresentado outro artista nordestino aos alunos – o poeta Patativa do Assaré que em seus versos e rimas retratou as belezas de sua terra e as histórias de seu povo. O projeto que a escola está desenvolvendo tem, assim como este projeto de intervenção, a intenção de conhecer mais sobre a cultura e os artistas nordestinos a fim de ampliar o acervo cultural através da prática da leitura e da escrita
E por que o interesse sobre a cultura nordestina? O bairro em que a escola está situada vive muitos nordestinos e alguns pais ou responsáveis dos alunos por serem oriundos desta região acabam por reproduzirem a cultura nordestina para seus familiares como, por exemplo: música, comida, pronúncia de algumas palavras (sotaques), etc. Isto ficou evidente a partir de uma pesquisa/visita que a equipe pedagógica e docente fizeram às residências de alguns alunos no início deste ano. Contudo, isso foi apenas uma constatação. Esta pesquisa/visita, na verdade, tinha como principal objetivo coletar informações sobre as práticas leitoras existentes na comunidade, pois segundo Muller: “Letrar é ampliar o nosso conhecimento sobre o mundo, utilizando-o socialmente em situações diversificadas; logo, a leitura e a escrita são práticas inseparáveis” (p.27). O resultado desta pesquisa foi significativa visto que constatou-se que na maioria das residencias o contato com a informação e com entretenimento acontece a partir da mídia televisiva.
Daí a importância deste projeto e os que a escola desenvolve pois, na realidade grande parte da população está submetida a uma cultura imagética, predominando uma linguagem visual através da mídia televisiva, na qual a imagem é pronta e acabada. A comunicação efetiva acontece sem grandes processos de decodificação, não exigindo habilidades para isso.
E por que o interesse sobre a cultura nordestina? O bairro em que a escola está situada vive muitos nordestinos e alguns pais ou responsáveis dos alunos por serem oriundos desta região acabam por reproduzirem a cultura nordestina para seus familiares como, por exemplo: música, comida, pronúncia de algumas palavras (sotaques), etc. Isto ficou evidente a partir de uma pesquisa/visita que a equipe pedagógica e docente fizeram às residências de alguns alunos no início deste ano. Contudo, isso foi apenas uma constatação. Esta pesquisa/visita, na verdade, tinha como principal objetivo coletar informações sobre as práticas leitoras existentes na comunidade, pois segundo Muller: “Letrar é ampliar o nosso conhecimento sobre o mundo, utilizando-o socialmente em situações diversificadas; logo, a leitura e a escrita são práticas inseparáveis” (p.27). O resultado desta pesquisa foi significativa visto que constatou-se que na maioria das residencias o contato com a informação e com entretenimento acontece a partir da mídia televisiva.
Daí a importância deste projeto e os que a escola desenvolve pois, na realidade grande parte da população está submetida a uma cultura imagética, predominando uma linguagem visual através da mídia televisiva, na qual a imagem é pronta e acabada. A comunicação efetiva acontece sem grandes processos de decodificação, não exigindo habilidades para isso.
Segundo Davies, “A qualidade desigual do ensino estatal não acontece por acaso, sendo apenas mais uma das tantas armas usadas pelas classes dominantes para a manutenção da dominação sobre as classes populares/exploradas”. (p.27). Contudo, é importantíssimo ressaltar que a escola em questão trava uma luta árdua para que a manutenção da dominação sobre as classes populares não se perpetue. Vide projetos, pesquisas/visitas e outras ações que realizam, frequentemente, para enfraquecer tal dominação.
Sendo assim, havendo informação disponível e espaço para reflexão sobre o sistema de escrita, os alunos constroem os procedimentos de análises necessários para que a alfabetização se realize. Por isso, este projeto de intervenção se faz necessário porque também a partir deste espaço os alunos poderão ampliar e avançar em algumas situações didáticas, favorecendo especialmente a análise e a reflexão sobre o sistema alfabético de escrita e a correspondência fonética.
Sendo assim, havendo informação disponível e espaço para reflexão sobre o sistema de escrita, os alunos constroem os procedimentos de análises necessários para que a alfabetização se realize. Por isso, este projeto de intervenção se faz necessário porque também a partir deste espaço os alunos poderão ampliar e avançar em algumas situações didáticas, favorecendo especialmente a análise e a reflexão sobre o sistema alfabético de escrita e a correspondência fonética.
Objetivos:
* Estabelecer relação entre a história de vida dos artistas – Mestre Vitalino e Patativa do Assaré e a de algumas pessoas da comunidade;
* Escrever utilizando a escrita alfabética demonstrando preocupação com a convenção ortográfica, cultivando o hábito da autocorreção;
* Construir o hábito de ler e escrever como fonte de prazer, expressão de sensibilidade e experiência de ideias;
* Ampliar o acervo cultural a fim de desenvolver a leitura e a escrita.
Proposta de ação:
As aulas do projeto de intervenção estarão relacionadas ao tema e antes de começar as atividades, a cada dia, os alunos serão estimulados de uma maneira diferente: contação de uma história - Patativa do Assaré o poeta passarinho; leitura de uma poesia; leitura com acompanhamento sonoro de um samba-enredo que homenageou o Mestre Vitalino no ano de 1977. Os alunos ainda terão acesso à história de vida dos artistas que serão trabalhados, como também a fotos e gravuras da arte de Vitalino. Usarão o mapa do Brasil para aprender onde fica a região nordeste e o estado em que os artistas viveram e a região sudeste e o Estado que os alunos vivem. Ao longo do projeto serão realizadas atividades voltadas para o desenvolvimento da leitura e da escrita. Será usado como recurso: alfabeto móvel, computador para mostrar as imagens; aparelho de som para ouvir o samba-enredo citado acima, materiais para produção de um artesanato/mural e um brinquedo, além de jogos como: Jogo da Forca, Bingo e soletrando.
Para sistematizar o trabalho realizado, será produzido, por cada aluno, um portifólio com todo conteúdo e material trabalhado durante o projeto de intervenção e também um mural representando os novos brasileirinhos mestres na arte de modelar.
Duração: Seis aulas com 2horas e 30minutos cada.
Cronograma:
28/05/12 - 1ª aula
Mobilização: Leitura compartilhada do livro: Patativa do Assaré o poeta passarinho. Autor: Fabiano dos Santos
Atividades: Ditado de algumas palavras relacionadas ao livro
Recurso: Alfabeto Móvel
Jogo da Forca
Duração: 2h e 30min
29/05/12 - 2ª aula
Mobilização: Leitura de uma poesia do Patativa do Assaré.
Atividade: Leitura realizada pelos alunos e ilustração da poesia do Patativa do Assaré.
Duração: 2h e 30min
30/05/12 - 3ª aula
Atividades: Correção da atividade realizada no dia 28/05/12 – Ditado das palavras. (Re)conhecimento das letras inicias de algumas palavras da atividade realizada no dia 29/05/12 – Poesia do Patativa do Assaré
Duração: 2h e 30min
31/05/12 - 4ª aula
Mobilização: Apresentação de algumas fotos e imagens dos artesanatos produzidos pelo Mestre Vitalino no computador e leitura da história de vida do artesão.
Atividade: Recorte e colagem de uma imagem da obra do Mestre Vitalino mostrada anteriormente e escrita desta a partir de recorte e colagem de letras retiradas de revistas
Jogo do bingo com as palavras da atividade
Duração: 2h 2 30 min.
01/06/12 - 5ª aula
Mobilização: Apresentação de uma música (Samba enredo - O mundo de barro de Mestre Vitalino de 1977 – Império da Tijuca)
Atividade: Leitura compartilhada da música e caça as palavras no texto com algumas iniciais do alfabeto.
Duração: 2h e 30min
04/06/12 - 6ª aula
Mobilização: Utilização do mapa do Brasil.
Atividade: Localização e registro das regiões e dos estados que os artistas viveram e que os alunos vivem.
Recurso: Alfabeto móvel.
Jogo do soletrando
Duração: 2h e 30min
05/06/12 - Culminância do Projeto de Intervenção
Comparação entre a infância dos artistas trabalhados e a dos alunos.
Atividade: Produção de um mural com massinha de modelar e de um brinquedo.
Duração: 2h e 30min
Avaliação:
A avaliação acontecerá durante todo o projeto de intervenção, ou seja, será processual e também mediadora, acontecerá a partir da observação, acompanhamento, orientação e mediação. O instrumento que será utilizado para avaliação além da observação será o registro através de portifólio.
Referências:
DAVIES, Nicholas. Financiamento da educação: novos ou velhos desafios? São Paulo: Editora Xamã. 2004.
MULLER, Janete Inês. Oficinas de letramento – Possíveis práticas para aprimorar a comunicação oral, a leitura e a escrita. Revista do Professor..Porto Alegre. Ano 2006. Nº 104. Out./Dez. 2010.
